Материал предоставлен Самойленко И.М., учителем-логопедом МДОУ д/с №4 компенсирующего вида г. Нам очень хотелось помочь учителю-дефектологу в подборе речевого материала, в выборе тем для развития коммуникативных возможностей учеников, предложить готовые диалоги и материал для самостоятельного общения детей. Мы надеемся, что наш практический опыт поможет разнообразить. В Центре «Томатис 54» работают высококлассные специалисты, владеющие современными методиками и имеющие богатый опыт коррекции всего спектра речевых нарушений. Индивидуальный подход к каждому ребенку, богатый наглядный и игровой материал позволяют сделать каждое занятие. Периодичность и продолжительность занятий зависит от тяжести и характера нарушения, а суммарная нагрузка на ребенка определяется с учетом работы с ним других специалистов. Документация учителя – дефектолога, учителя –логопеда. Паспорт логопедического кабинета. Речевые карты детей. Совместная работа воспитателя и дефектолога Работа содержит компьютерную презентацию 'Работа дефектолога', которую можно скачать по ссылке: Устранение речевых нарушений у детей требует комплексного подхода, поскольку речевые нарушения связаны с целым рядом причин как биологического, так психологического и социального характера. Развитием речи детей в доме ребенка занимается не только дефектолог, но и воспитатели. Мы работаем в тесном контакте, дополняя друг друга. Дефектолог развивает речь детей в определенной последовательности. Воспитатель на своих занятиях и в повседневной жизни закрепляет речевые навыки детей, полученные на занятиях дефектолога. При поступлении ребенка в группу и перед занятиями я, как дефектолог, провожу обследование. Вместе с воспитателями осуществляю целенаправленное наблюдение за детьми в группе и на занятиях, выявляю структуру речевого нарушения, поведение, личностные характеристики «новичка». Основная задача этого периода - создание дружного детского коллектива в группе. Формирование детского коллектива начинается с объяснения детям правил и требований поведения в группе, обучения спокойным совместным играм, создания атмосферы доброжелательности и внимания к каждому ребенку. В процессе создания коллектива также выявляются особенности поведения детей, их характера, тактично корригируются отклонения во время проведения соответствующих игр, бесед, выполнения режимных моментов. Опыт работы показывает, что если не создать спокойной обстановки в группе, не научить детей вместе играть, правильно общаться друг с другом и со взрослыми, не проводить коррекцию личностных и поведенческих отклонений, то переход непосредственно к речевой работе будет невозможен. Заканчивая этап обследования, оформляю соответствующую документацию: – запись в истории развития ребенка – совместно с воспитателем определяю ребенка в подгруппу для занятий. В начале учебного года я составляю перспективный тематический план, который согласовывается с другими специалистами и воспитателями. Все лексические темы распределены в течение календарного года. Изучение каждой лексической темы проходит две недели. По этим темам воспитатели планируют все свои занятия. На занятиях по развитию речи рекомендуется знакомство или уточнение представлений об изучаемом предмете или объектах, пассивный или активный словарь, речь с движением или стихотворный текст и дидактические игры. Лексическая тема, которую я отрабатываю на своих занятиях, находит продолжение на занятиях воспитателя и вне их. Лексические темы подбираются и сочетаются таким образом, чтобы материал, усвоенный при изучении одних тем, обобщался и расширялся при изучении других. Например, темы «Фрукты и овощи», «Грибы и ягоды» находят отражение в теме «Осень», на занятиях по теме «Одежда» закрепляются знания по «Мебели». Выбрав тему, согласую содержание работы на занятиях с воспитателями, подбор игр и упражнений, методы обучения и закрепления речевых навыков. Тематический план на учебный год Месяц Тема январь 1-2 неделя Зимние забавы. 3-4 неделя Игрушки. Февраль 1-2 неделя Домашние животные. 3-4 неделя Дикие животные. Март 1-2 неделя Транспорт. 3-4 неделя Профессии. Апрель 1-2 неделя Магазин. 3-4 неделя Весна. Май 1-2 неделя Птицы. 3-4 неделя Город. Июнь 1-2 неделя Лето. 3-4 неделя Деревья. Июль 1-2 неделя Летние забавы. 3-4 неделя Цветы. Август 1-2 неделя Лес. 3-4 неделя Огород. Сентябрь 1-2 неделя Осень. 3-4 неделя Овощи. Октябрь 1-2 неделя Фрукты. 3-4 неделя Одежда. Ноябрь 1-2 неделя Обувь. 3-4 неделя Мебель. Декабрь 1-2 неделя Посуда. 3-4 неделя Зима. Планирование коррекционных занятий по теме: «Овощи» ВИДЫ РАБОТЫ ЦЕЛИ, ЗАДАЧИ, ИГРА РАЗВИТИЕ ОБЩЕРЕЧЕВЫХ НАВЫКОВ Развитие правильного дыхания «Тыква». Положить руки ниже ребер, сделать вдох и надуть живот. Выдох – живот втянуть. Развитие силы голоса Произнесение «Ох!», «Ах!», «Ух!» шепотом, тихо и громко. РАЗВИТИЕ АРТИКУЛЯЦИОННОЙ МОТОРИКИ Статические упражнения «Лопата» «Ровная дорожка». Язык спокойно лежит в полости рта. Динамические упражнения «Толстячки» - «Худышки. Изображать овощи на грядке. СЛОВАРЬ Существительные Морковь, репа, капуста, картошка, огурец, лук, помидор, чеснок, свекла, перец, кабачок, горох, тыква, баклажан, редиска, огород, поле, грядка. Прилагательные Слова, характеризующие цвет (красный, оранжевый, коричневый, зеленый, желтый, ), форму (круглая, овальная, треугольная), вкус (сочный, душистый, кислый, сладкий, горький), поверхность (гладкий, шершавый, ровный), твердый, мягкий. Глаголы Сажать, поливать, рыхлить, полоть, срывать, срезать, выкапывать, мыть, чистить, солить, варить, жарить, есть Наречия Вкусно, сладко, мягко, твердо РАЗВИТИЕ ИМПРЕССИВНОЙ РЕЧИ • Различение существительных единственного и множественного числа ( огурец – огурцы). • Различение единственного и множественного числа глагола повелительного наклонения ( Таня, бери – Дети, берите). РАЗВИТИЕ ЭКСПРЕССИВНОЙ РЕЧИ • Образование родительного падежа существительных со значением отсутствия ( «Чего нет у Тани?» Нет лука). • Развитие умения отвечать на вопросы: что делает? • Подбор к действию предмета, действий к предмету. • Преобразование формы повелительного наклонения в форму изъявительного наклонения ( Ваня, неси. Ваня принес). • Составление двухсловного предложения (обращение и глагол в повелительном наклонении). • Образование формы родительного падежа существительных ( Сок из моркови). • Образование прилагательных от существительных ( Сок из моркови – морковный). • Согласование прилагательных и числительных «один», «много» в именительном падеже с существительными в роде и числе. • ( одна капуста, зеленый огурец, красный помидор). • Подбор признаков к предмету • Составление предложений с однородными членами /с опорой на наглядность/ ( Мама купила лук, огурцы, помидоры). • Составление рассказа по сюжетной картине с помощью вопросов. • Образование уменьшительно-ласкательной формы существительных (лук-лучок); • Согласование прилагательных с существительными в роде, числе, падеже и составление словосочетаний (капуста круглая, огурец зеленый); • Составление простых предложений с однородными определениями (капуста круглая, зеленая, большая); с однородными сказуемыми (капусту сажают, поливают); • Составление предложений с предлогами В, НА, С (картошка растет на грядке). ФОРМИРОВАНИЕ И СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ Игровые упражнения. Игры «Чудесный мешочек», «Где что выросло?», «Соберем урожай» «Угадай по вкусу», «Расскажи, какой», «Выбери все красные (зеленые), круглые (треугольные), большие (маленькие) овощи», «Выбери овощи для салата», «Где половинка, а где целое?», «Из чего приготовлено блюдо?». «Четвертый лишний» «Назови ласково» (с мячом) «Найди такой же» (цвет, форма, величина) «Повар» (большие овощи в большую кастрюлю, маленькие в маленькую) «Один-много» (один огурец- пять огурцов) Каждое занятие дефектолога включает: • Упражнения на дыхание • Задание на формирование фонематического слуха • Словарь • Формирование грамматического строя речи • Артикуляционная гимнастика • Логоритмика (физпауза) • Дидактические игры или предметно-практическая деятельность. Смена деятельности необходима для поддержания интереса и активного участия ребенка в коррекционном процессе. Немаловажная роль отвожу на своих занятиях речевому дыханию. Важнейшие условия правильной речи - это плавный и длительный выдох, четкая и ненапряженная артикуляция. В каждом упражнении внимание детей направляю на спокойный, ненапряженный выдох, на длительность и громкость произносимых звуков. Воспитатель, проводя игровые дыхательные паузы, следит, чтобы при вдохе поза была свободной, плечи опущены, а сам вдох и выдох правильный (в соответствии с заданием). Работа по преодолению нарушений фонематического слуха у детей находит продолжение на занятиях воспитателя и вне их. Задача дефектолога подобрать речевой материал, определить коррекционные цели и приемы их реализации. Отработанные мною на фронтальных и индивидуальных занятиях речевые навыки закрепляются воспитателем не только во время занятий, но и во всех режимных моментах. Ведь воспитатель находится с детьми в самой разной обстановке: в раздевалке, спальне, игровом уголке и др. Он работает с детьми весь день и имеет возможность многократно повторять наработанный логопедом речевой материал, повторять и закреплять фонематические навыки. Звуки речи образуются в результате сложного комплекса движений артикуляционных органов - кинем. Выработка той или иной кинемы открывает возможность освоения тех речевых звуков, которые не могли быть произнесены из-за ее отсутствия. Мы правильно произносим различные звуки, как изолированно, так и в речевом потоке, благодаря силе, хорошей подвижности и дифференцированной работе органов артикуляционного аппарата. Таким образом, произношение звуков речи - это сложный двигательный навык. Уже с младенческих дней ребенок проделывает массу разнообразнейших артикуляционно-мимических движений языком, губами, челюстью, сопровождая эти движения диффузными звуками (бормотание, лепет). Такие движения и являются первым этапом в развитии речи ребенка; они играют роль гимнастики органов речи в естественных условиях жизни. Точность, сила и дифференцированность этих движений развиваются у ребенка постепенно. Для четкой артикуляции нужны сильные, упругие и подвижные органы речи - язык, губы, небо. Артикуляция связана с работой многочисленных мышц, в том числе: жевательных, глотательных, мимических. Процесс голосообразования происходит при участии органов дыхания (гортань, трахея, бронхи, легкие, диафрагма, межреберные мышцы). Таким образом, говоря о специальной логопедической гимнастике, следует иметь в виду упражнения многочисленных органов и мышц лица, ротовой полости, плечевого пояса, грудной клетки. Артикуляционная гимнастика является основой формирования речевых звуков - фонем - и коррекции нарушений звукопроизношения любой этиологии и патогенеза; она включает упражнения для тренировки подвижности органов артикуляционного аппарата, отработки определенных положений губ, языка, мягкого неба, необходимых для правильного произнесения, как всех звуков, так и каждого звука той или иной группы. Цель артикуляционной гимнастики - выработка полноценных движений и определенных положений органов артикуляционного аппарата, необходимых для правильного произношения звуков. Практически всегда у детей с нарушениями речи, наблюдаются нарушения в формировании общей моторики: недостаточная четкость и организованность движений, недоразвитие чувства ритма и координации. Мы наблюдаем у детей нарушения костно-мышечного аппарата, недостаточно развитое дыхание, моторные, сенсорные функции, чувство равновесия, нарушение осанки, походки и грации движений. Так как развитие общей моторики способствует развитию речи, большое внимание я уделяю на занятиях логоритмическим упражнениям. Логоритмика – это система двигательных упражнений, в которых различные движения сочетаются с произнесением специального речевого материала. Это форма активной терапии, преодоление речевого и сопутствующих нарушений путем развития и коррекции неречевых и речевых психических функций и в конечном итоге адаптация ребенка к условиям внешней и внутренней среды. Чем выше двигательная активность ребенка, тем лучше развивается его речь. С другой стороны, формирование движений происходит при участии речи. Речь является одним из основных элементов в двигательно-пространственных упражнениях. Ритм речи, особенно ритм стихов, поговорок, пословиц, способствует развитию координации, общей и тонкой произвольной моторики. С помощью стихотворной ритмической речи вырабатывается правильный темп речи, ритм дыхания, развиваются речевой слух, речевая память. Воспитатели включает такие паузы и в занятия, и используют их в течение дня. У большинства наших детей есть отклонения и в других компонентах языковой системы: дети испытывают лексические затруднения, имеют характерные грамматические и фонетические ошибки, что отражается в связной речи и сказывается на ее качестве. Для многих детей характерна недостаточная сформированность внимания, памяти, словесно-логического мышления, мелкой и артикуляционной моторики. Поэтому коррекционная работа не должна ограничиваться только упражнениями в плановой речи. Основными задачами в работе дефектолога и воспитателя в преодолении речевых нарушений можно назвать всестороннюю коррекцию не только речи, но и тесно связанных с нею неречевых процессов и формирование личности ребенка. Для того чтобы повысить эффективность коррекционно-образовательной работы и исключить прямое дублирование воспитателем занятий дефектолога, необходимо при коррекционной работе в группе решение следующих задач: – дефектолог формирует первичные речевые навыки у детей; – воспитатель закрепляет сформированные речевые навыки. Е учитель-дефектолог, и воспитатели на протяжении всего времени изучения темы работаем в тесной взаимосвязи. Воспитатель обеспечивает практическое знакомство с предметами и явлениями, дефектолог углубляет и обеспечивает формирование лексико-грамматических категорий. Изучение выбранной темы осуществляется воспитателем благодаря организации разнообразных занятий (беседа, рисование, лепка, аппликация, игра) и во время режимных моментов. Обеспечивается многократность повторения изучаемого материала на протяжении определенного периода. В работе над фразовой речью мы широко используем речевые игры и упражнения, группируя их в зависимости от поставленных коррекционных задач и этапа обучения. В группе воспитатели читают детям сказки, рассказы, беседуют о прочитанном, учат пересказывать. Полученные знания дети воплощают в своих играх, инсценировках, в театрализованной деятельности. Развитие речи на 3 квартал (сентябрь) ОСЕНЬ. Дать представление о сезонных изменениях в природе осенью. Рассматривать картинки об осени, учить отвечать на вопросы по сюжетной картинке жестом или словом. Д/и «Осенний листик» (закрепление цвета и формы). Игра «Мы осенние листочки». Познакомить с внешним видом, морковки, капусты, огурца, помидора. 2.Расширять пассивный словарь по лексической теме. Учить узнавать овощи на картинке и выбирать из муляжей (дай такой же). Речь с движением «Мы капусту рубим» ОСЕНЬ. Дать представление о сезонных изменениях в природе осенью. Рассмотреть картинку «Осень», учить отвечать на вопросы взрослого по картинке словом. Учить составлять предложения и объединять их в рассказ по картинкам. Д/и «Осенний листок» (понимание предлогов), «Когда это бывает». 5.Заучивание стихотворений об осени. Познакомить с овощами, уточнить их название, цвет, форму, вкус (использовать натуральные овощи и муляжи). Расширить пассивный и активный словарь детей по лексической теме. Активизировать в речи сущ-е; прилагательные, характеризующие цвет, форму, вкус; глаголы. Д/и «Чудесный мешочек». Речь с движением «Мы капусту рубим» 6. Разучивание стих-я «Корзина с овощами». План педагогической работы по теме «Овощи» Развитие речи Наблюдения, беседы; рассматривание сюжетных картин; экскурсии на огород, кухню; отгадывание загадок; заучивание стихотворений; дидактические игры «Найди и назови», «Овощной магазин», «Жадина», «Поваренок», «Назови ласково», «Один – много», «Угадай на вкус», «Найди пару». Конструирование Складывание разрезных картинок, пазлов Лепка Корзина с овощами, угостим зайку морковкой и т. Рисование Нарисуй красные овощи, круглые овощи и т. Мелкая моторика Выкладывание из мозаики, нанизывание на гибкий шнур, составление втулочек Сенсорика Закрепление формы, цвета, величины: «Выбери красные овощи», «Сложи в корзинку овощи овальной формы» и т. П.; «Чудесный мешочек». Театрализованная деятельность Инсценировка «Хозяйка с базара », «Репка», «Пых», «Есть у нас огород». Речь с движением «Мы капусту рубим». Занятия познавательного цикла (ознакомление с живой и неживой природой, чтение литературных произведений и др.) обеспечивают широкие возможности для речевого развития детей (например, активизации и обогащения словаря, отработки правильных грамматических конструкции, развития навыков связной речи, совершенствования слухового внимания и фонематического восприятия, закрепления правильного звукопроизношения). Кроме того, в ходе естественной речевой коммуникации дети осваивают разные речевые модели: от простых (ответы одним словом, словосочетанием) до более сложных (использование сложноподчиненных и сложносочиненных предложений). Педагог так варьирует методическую инструментовку занятий, чтобы они наиболее полно соответствовали индивидуальным коррекционно-речевым программам детей. Занятия эстетического цикла (лепка, рисование, конструирование и аппликация) создают условия для развития навыков общения и расширения и обогащения словаря: при совместном выполнении какой-либо поделки, изображения и т.д. Обычно возникают оживленные диалоги, что особенно ценно для ребят со сниженной речевой инициативой. Задача воспитателя заключается в поддержке и всяческом поощрении речевой активности каждого ребенка, направлении ее в нужное русло и использовании для решения коррекционно-развивающих задач. В соответствии с этими задачами следует разделить функции дефектолога и воспитателя. Функции дефектолога: • Изучение уровня речевых, познавательных и индивидуально-личностных особенностей детей, определение основных направлений и содержание работы с каждым ребенком. • Формирование правильного речевого дыхания, чувства ритма и выразительности речи, работа над просодической стороной речи. • Коррекция звукопроизношения. • Совершенствование фонематического восприятия и навыков звукового анализа и синтеза. • Устранение недостатков слоговой структуры слова. • Отработка новых лексико-грамматических категорий. • Обучение связной речи. • Развитие психических функций. Функции воспитателя: • Учет лексической темы при проведении всех занятий в группе в течение двух недель. • Пополнение, уточнение и активизация словарного запаса детей по текущей лексической теме в процессе всех режимных моментов. • Систематический контроль за поставленными звуками и грамматической правильностью речи детей в процессе всех режимных моментов. • Включение отработанных грамматических конструкций в ситуацию естественного общения у детей. • Формирование связной речи (заучивание стихотворений, потешек, текстов, знакомство с художественной литературой, работа над пересказом и составление всех видов рассказывания). • Закрепление речевых навыков на индивидуальных занятиях по заданию логопеда. • Развитие понимания речи, внимания, памяти, логического мышления, воображения в игровых упражнениях на правильно произносимом речевом материале. Воспитатель может предложить детям потренировать мелкую моторику рук в лепке, рисовании, штриховании, обведении фигур по контуру, вырезывании. Тем самым идет не только отработка общих задач (научить новому навыку), но и выполняется коррекционная работа по взаимодействию мелкой моторики и артикуляционного аппарата (особенно у детей с дизартрическим компонентом). Большое значение для развития речи имеет оречевление воспитателем всего процесса ухода за ребенком: одевание, раздевание его, умывание, кормление (особенно в младших группах). В перечисленных ситуациях речь воспитателя не должна быть стереотипной, т. Состоять из одних и тех же слов. Если речь воспитателя будем стереотипной, то она не будет способствовать развитию ребенка. Все время бодрствования детей (вне занятий) следует использовать для организации индивидуального общения. Воспитатель должен поддерживать любое обращение ребенка, развивать общение с ним путем вопросов, обращения к наглядным предметам и действиям. Ј¬“ќћј“»«ј÷»я «¬” ј — ѕроговори Ђслова-друзь€ї тройками —ок Ч сом Ч сон; стол Ч сток Ч стоп; оса Ч лиса Ч роса; фикус Ч минус Ч вирус; фокус Ч глобус Ч автобус; носок Ч песок Ч кусок; маска Ч каска Ч пл€ска; весы Ч носы Ч усы; кокос Ч покос Ч насос. Ѕовтори чистоговорки —а-са-са Ч самокат, сова, лиса. —ы-сы-сы Ч косы, волосы, усы. —о-со-со Ч сода, соболь, колесо. —у-су-су Ч суп, посуда, путасу. Јс-ас-ас Ч масло, паста, ананас. »с-ис-ис Ч кипарис, Ѕорис, ирис. Ќс-ос-ос Ч нос, колос, абрикос. ”с-ус-ус Ч вкус, автобус, карапуз. Јса-аса-аса Ч колбаса и касса. Ќсы-осы-осы Ч волосы и косы. ”сы-усы-усы Ч сарафан и бусы. Јска-аска-аска Ч ласка, маска, каска. Ѕроговори слова аждое слово дети должны повтор€ть по два раза: страус, солист, сосна, состав, насос, космос, спуск, самосвал, спасатель, состо€ние, мастерска€, пылесос, уксус, распустил. –€дом –€дом с маслом сыр и колбаса. –€дом с ласточкой €стреб и сова. –€дом с лисой слон и собака. –€дом с капустой чеснок и редиска. –€дом с абрикосом ананас и слива. –€дом с креслом скамейка и стул. –€дом с автобусом самосвал и самолет. –€дом с миской стакан и кастрюл€. –€дом с квасом сок и настойка. –€дом с костюмом сарафан и косынка. –€дом с осой сверчок и стрекоза. Ѕроговори скороговорки ” артиста маска, у солдата каска. ” —ани папа артист, он в спектакле солист. Ќаступила весна Ч подросла сосна. Јвтослесарь привез дл€ самосвала насос. Ѕо€вилс€ росток Ч распустилс€ листок. —тол с весами, солнце с небесами. Ћиса со скалкой. —вета со скакалкой. ” —ани пес, а у пса нос. –€дом с паласом пылесос, р€дом с колесом насос. ¬ миске кисла€ капуста, а в пустой кастрюле пусто.
0 Comments
Leave a Reply. |
AuthorWrite something about yourself. No need to be fancy, just an overview. Archives
September 2018
Categories |